1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение устанавливает систему оценок, форму и порядок периодичности промежуточной аттестации и переводе обучающихся по ФГОС НОО
1.2. Настоящее Положение разработано на основе следующих нормативных документов:
Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п/п 10 п.3 ст.28, ч.3 ст.30);
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образова-ния, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 (ч.2 п.13)
Методического письма Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.1998 года № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
1.3 Настоящее Положение призвано:
обеспечивать объективную оценку знаний каждого учащегося в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
поддерживать в школе демократические начала в организации учебного процесса.
2. Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся
2.1. Промежуточная аттестация – форма контроля, определяющая успешность обучения в те-чение всего учебного года и подведение итогов за контролируемый период (урок, серия уроков по теме, четверть, полугодие, год) в виде стартового, текущего, рубежного, годового контроля предметных знаний, умений и навыков обучающихся и метапредметных результатов.
Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и коммуни-кативных универсальных учебных действий. Основной формой оценки метапредметных резуль-татов является интегрированная (комплексная) контрольная работа. Контроль и оценка мета-предметныхрезультатов предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных дости-жений обучающихся.
Оценка личностных результатов обучающихся начальной школы осуществляется только в ходе внешних мониторинговых процедур или по запросу родителей (законных представителей) обу-чающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей).
2.2. Промежуточная аттестация осуществляется через следующие виды контроля:
Вид кон-троля про-межуточной аттестации Цель Периодич-ность Методы и формы оценки образователь-ных результатов Способывыставле-ния оценки
Стартовая Предваритель-наядиагностика знаний, умений и универсальных учебных дей-ствий,связанных с предстоящей дея-тельностью В начале учебного года, начи-ная со вто-рого года обучения Диагностические ра-боты;
самоанализ и само-оценка;
собеседование Оценка результатов фиксируется в клас-сном журнале. При этом используется традиционная пяти-балльная система оценивания. Резуль-таты включаются в портфолио.
Текущая Контроль предмет-ных знаний и уни-версальных учеб-ных действий по результатам урока Поурочно Самоанализ и само-оценка;
устная или письмен-ная критериальная оценка;
проекты Результаты фикси-руются в рабочих тетрадях обучаю-щихся и классном журнале. При оценке предметных результатов используется традиционная пяти-балльная система оценивания
Рубежная:
тематическая
четвертная
полугодовая Контроль предмет-ных знаний и ме-тапредметных ре-зультатов темы, раздела, курса, чет-верти По итогам изучения темы, раз-дела, курса, четверти Тематические прове-рочные (контрольные) работы;
стандартизированные письменные и устные работы;
проекты;
практические работы;
творческие работы (изложения, сочине-ния);
диктанты, контроль-ные списывания;
тесты;
контрольные работы Оценка предметных результатов выстав-ляется в классный журнал. При этом используется тради-ционная пятибалль-ная система оцени-вания.
Знаковое оценивани-еметапредметных результатов выстав-ляется в листе оцен-ки образовательных достижений учени-ческого портфолио
Итоговая Комплекснаяпро-верка образова-тельных результа-тов В конце учебного года Стандартизированные письменные работы;
проекты Оценка предметных результатов выстав-ляется в классный журнал. При этом используется тради-ционная пятибалль-ная система оцени-вания.
2.3. Основными принципами системы оценивания, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся являются:
Критериальность, основанная на сформулированных в ФГОС НОО требованиях к оценке планируемых результатов. Критерии вырабатываются на уроке учителем совместно с учащимися, ими являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия.
Уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств контроля с учётом базово-го и повышенного уровней достижения образовательных результатов.
Суммативность оценки, фиксирующая возможность суммирования результатов.
Приоритетность самооценки обучающегося, которая должна предшествовать оценке учителя.
Гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных результатов.
Адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки.
2.4. Количество тематических, проектных работ и итоговых работ устанавливается по каждому предмету в соответствии с рекомендациями к программам учебно-методических комплектов, рабочих программ педагогов.
2.5. Формой проведения промежуточной годовой аттестации являются контрольные работыне более чем по двум учебным предметам учебного плана (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение, технология) и одна интегрированная контрольная работа, направлен-ная на выявление метапредметных результатов.Учебные предметы определяются педагогическим советом общеобразовательного учреждения
2.6. Обучающимся 1-х классов отметки в баллах не выставляются, вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фикса-цию.Успешность усвоения программпервоклассниками характеризуется качественной оценкой на основе листа оценки образовательных достижений, включающего совокупность критериев освоения программы первого класса. Качественная оценка может быть выражена оценкой «зачтено»/ «незачтено». Учитель составляет письменную характеристику образовательных достижений первоклассника в соответствии с листом оценки. Лист оценки образовательных достижений используется учителем при составлении отчёта по итогам работы за учебный год, один экземпляр находится в «Портфолио» обучающегося.
2.7. В особых случаях обучающиеся могут быть освобождены от промежуточной аттестации: по состоянию здоровья, в связи с пребыванием в учреждениях санаторно – оздоровительного типа.
2.8. Промежуточная аттестация проводится во 2-4 классах – в концекаждой четверти и за год, итоговая аттестация– в конце 4 класса.
2.9. Качественная характеристика знаний, умений и универсальных учебных действий состав-ляется на основе диагностик и «портфолио» ученика.
2.10. Контрольно-измерительные материалы по русскому языку, математике, комплексные работы, мониторинг метапредметных УУД утверждаются МО учителей начальных классов один раз в год. По остальным предметам учителя руководствуются рекомендациями к программам УМК.
3. Критерии и нормы оценки предметных знаний обучающихся.
3.1. Характеристика цифровой отметки:
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: от-сутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суж-дений, отражение своего отношения к предмету обсуждения: наличие 2–3 ошибок или 4–6 недо-чётов по текущему учебному материалу; не более двух ошибок или четырех недочётов по прой-денному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе: не более 2–3 ошибок или 5-6 недочетов по текущему учеб-ному материалу; не более 1 ошибки или не более 2 - 3 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («неудовл.») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: более многочис-ленныхошибоккак по текущему, так и пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений.
3.2. Осуществление контроля учебной деятельности по русскому языку.
3.2.1. Контроль над уровнем достижений обучающихся по русскому языкупроводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к дан-ному моменту правила, при наличии в тексте таких слов они заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изу-чения. В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и ин-тересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т. п. Предложе-ния должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2–8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные чле-ны предложения).
Грамматический разбор – средство проверки степени понимания обучающихся изучаемых грам-матических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более двух видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет процесс формирования навыка письменной речи; умение по-нимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с чёткой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т. п.
Тестовые задания – форма проверки умения использовать знания в нестандартных учебных ситу-ациях.
3.2.2. Ошибки и недочёты, влияющие на снижение отметки:
Ошибки:
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, заме-ны и вставки лишних букв в слова;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен про-граммой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения) и заглавной буквы в начале предложения;
на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отражённых в авторском тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочёты:
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение напи-сано с большой буквы;
отсутствие красной строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценивании контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполне-ния. Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на отметку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформле-ние работы не должно влиять на отметку. При оценивании работы учитель принимает во внима-ние каллиграфический навык, а также количество и характер ошибок. Например, ошибка, допу-щенная по невнимательности, в меньшей мере влияет на отметку, нежели ошибки на изученные орфограммы. При оценивании изложения необходимо отметить полноту передачи основного содержания текста, наличие пропусков существенных моментов в тексте, искажение при передаче авторского замысла, отсутствие главной части повествования.
3.2.3. Оценивание письменных работ по русскому языку.
Диктант:
«5» – за работу, в которой нет ошибок;
«4» – за работу, в которой допущены 1–2 ошибки;
«3» – за работу, в которой допущены 3–5 ошибок;
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
(Примечание.Ошибка, дважды допущенная в одном и том же слове, считается как одна, а ошиб-ки, допущенные на одно и то же правило в разных словах, считаются как две.)
Грамматическое задание:
«5» – нет ошибок;
«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий;
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий;
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание:
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1–2 исправления;
«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки;
«2» – за работу, в которой допущено более 4 ошибок.
Словарный диктант:
«5» – без ошибок;
«4» – 1 ошибка и 1 исправление;
«3» – 2 ошибки и 1 исправление;
«2» – 3–5 ошибок.
Тест:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий;
«4» – верно выполнено 3/4 заданий;
«3» – верно выполнена 1/2 заданий;
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение:
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографиче-ских ошибок, допущены 1–2 исправления;
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки, 1–2 исправления;
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 ор-фографических ошибок и 1–2 исправления;
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, глав-ной части, основной мысли и прочее, нарушена последовательность изложения мыслей, отсут-ствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 ор-фографических ошибок, 3–5 исправлений.
Сочинение:
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допу-щены 1–2 исправления;
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки, 1–2 исправления;
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последова-тельности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, от 3 до 6 орфогра-фических ошибок и 1–2 исправления;
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и прочее, нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, от 3 до 5 исправлений.
(Примечание. Учитывая, что работа в начальной школе имеет обучающий характер, неудовлетво-рительные отметки выставляются только за контрольные изложения. За работы по развитию речи выставляются: во 2 - 4 классах - две отметки (первая - за содержание, вторая – за грамотность).
3.3. Осуществление контроля учебной деятельности по литературному чтению.
3.3.1. Чтение и читательская деятельность.
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской дея-тельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе;
умение правильно и выразительно читать текст, пересказывать его. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного языка. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста;
чтение наизусть стихотворения, прозаического произведения.
Кроме сформированности читательских умений, контролируется и собственно читательская дея-тельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т. п.).
С учётом особенностей уровня сформированности навыка чтения ставятся следующие задачи контролирующей деятельности и ориентировочный темп чтения количества слов в минуту:
в 1 классе - проверяетсясформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); пони-мание значения отдельных слов и предложений;
во 2 классе - проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосоче-таниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года);
в 3 классе - наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основ-ными задачами контроля являются: достижение осмысления прочитанного текста при темпе чте-ния не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя); проверка выразитель-ности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений;
в 4 классе - проверяется сформированность умения читатьцелыми словосочетаниями и предложениями; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов минуту (вслух) и 115-120слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элемен-тарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
3.3.2. Виды контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронталь-ного устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выбороч-но), выразительное чтение наизусть и с листа.
Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основ-ном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопро-сы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением, целесообразно использовать и тестовые задания.
Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде те-стовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки выбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчёт количества слов (предлоги считаются).
3.3.3. Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценок.
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выра-жения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочёты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и чёткостипроизношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное время;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразитель-ность при передаче характера персонажа.
Нормы отметок по сформированности читательских умений со¬ответствуют общепринятым.
3.4. Осуществление контроля учебной деятельности по математике.
3.4.1. Виды контроля по математике.
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже 1 раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществ-ляется всесторонняя проверка только одного определённого умения (например, умения сравни-вать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы; приёмы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обес-печения самостоятельности обучающихся подбираются несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, пример, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геомет-рического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая от-метка не выставляется как средний балл, а определяется с учётом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
В основе оценивания письменных работ по математике лежат следующие показатели: правиль-ность выполнения и объём выполненного задания.
3.4.2. Ошибки, и недочеты, влияющие на снижение отметки.
Ошибки:
незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих за-висимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
неправильный выбор действий, операций;
пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполнен-ным действиям и полученным результатам;
несоответствие выполненных измерений и построений заданным параметрам.
Недочёты:
неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок (учителям следует обратить особое внимание на работу над математической термино-логией - знание терминов и правильное их написание - поскольку в основной школе орфографи-ческая ошибка, допущенная при написании математического термина, считается не недочётом, а ошибкой);
неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислитель-ных умений и навыков;
отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа. Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше. За грамматические ошибки, до-пущенные в ходе выполнения контрольной работы, отметка не снижается.
3.4.3. Нормы оценивания работ по математике.
Контрольная работа, направленная на проверку вычислительных умений.
«5» - без ошибок и недочётов;
«4» - 1-2 ошибки;
«3» - 3-4 ошибки;
«2» - 5 и более ошибок.
Контрольная работа, направленная на проверку умения решать задачи.
«5» - без ошибок и недочетов;
«4» - 1 ошибка; 1 ошибка и 1 недочет; 2 недочета;
«3» - 2-3 ошибки (более половины работы выполнено верно);
«2» - более 3 ошибок.
Комбинированная контрольная работа.
«5» - без ошибок и недочётов;
«4» -1-2 ошибки, но не в задаче;
«3» - 3-4 ошибки;
«2» - более 4 ошибок.
3.5. Осуществление контроля учебной деятельности по окружающему миру (естество-знание и обществознание).
3.5.1. Основная цель контроля-проверка знания учебного материала, умения обучающихся де-лать простейшие выводы, высказывать обобщённые суждения, приводить примеры из дополни-тельных источников, применять комплексные знания.
3.5.2. Особенности организации контроля по «Окружающему миру» для оценивания знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронталь-ная устные проверки, различные письменные работы, которые требуют развёрнутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, прибора-ми, моделями, лабораторным оборудованием.
3.5.3. Виды контроля.
Фронтальный опрос проводится как беседа-диалог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые обучаю-щиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т. п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т. п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Выделяются следующие формы индивидуально-го опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание.
Учащийся даёт последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитыва-ются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логич-ность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительного оценивания заслуживает желание обучающегося отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение.
Проверяет умение обучающегося самостоятельно обобщать полученные знания, правильно уста-навливать причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретённые знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.д. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности их логического мышления, воображения, связной речи.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятель-ного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи млад-ших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками - заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют и дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. д. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные; что позволяет проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области «Окружа-ющий мир» соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
3.5.4. Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение отметки
Ошибки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несу-щественной;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она яв-ляется существенной;
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, под-тверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неуме-ние подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте, плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочёты:
преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на ре-зультат работы; отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводя-щие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте.
3.6. Осуществление контроля учебной деятельности по музыке.
3.6.1. Диагностика музыкального обучения.
Диагностикой музыкального обучения является определение результатов дидактического процес-са в условиях урока музыки. Как и в общей педагогике, в музыкальном обучении различают две формы диагностики - диагностирование обученности (своевременное выявление, оценивание и анализ продуктивности деятельности детей на уроках музыки) и диагностирование обучаемости (определение тенденции и динамики развития музыкальных способностей и творческих возмож-ностей детей).
Необходимой составной частью диагностирования являются контроль и оценивание знаний и умений обучающихся. Основная дидактическая функция контроля заключается в обеспечении обратной связи между учителем и обучающимися, в получении информации о степени усвоения учебного материала - уровне и качестве обученности. Результат проверки - оценка - фиксируется учителем в классных журналах и дневниках обучающихся в виде отметок.
Оценивать следует все виды музыкальной деятельности обучающихся на уроке. Наряду с теку-щим учётом, проводимым на каждом уроке, различают итоговый учёт в конце каждой четверти и всего учебного года. Данные текущего и итогового учёта позволяют проследить динамику музыкального развития детей.
3.6.2. Критерии и нормы оценивания работ по музыке.
Критерии оценки: объективность, систематичность, гласность.
Оценивание работы на уроке музыки:
«5» — соответствие трём критериям либо первым двум:
проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё; высказывания о прослушанном или исполненном произведении; активные усилия школьников, обнаруженные в ходе поисковых ситуаций, и умение пользоваться, прежде всего, ключевыми знаниями в процессе восприятия музыки; рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.
«4» — соответствие двум или одному критерию;
«3» — отсутствие соответствия данным критериям.
«2» — недопустима, так как она может погасить интерес ребёнка и соответственно его потреб-ность в красоте и доброте.
3.7. Осуществление контроля учебной деятельности по физической культуре.
3.7.1. Критериями по физической культуре являются качественные и количественные показате-ли. Качественные показатели успеваемости – это степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной деятельности.
3.7.2. Количественные показатели успеваемости – это прогресс физической подготовленности, складывающийся из показателей развития основных физических способностей: силовых, ско-ростных, координационных; выносливости, гибкости и их сочетаний (силовой выносливости, скоростно-силовых качеств и т.п.).
3.7.3. В отличие от других общеобразовательных предметов особенностями оценки успеваемо-сти по физической культуре являются:
необходимость более полного и глубокого учета не только психических качеств, свойств и состояний, но и особенностей телосложения, физического развития, состояния здоровья учаще-гося;
более широкий диапазон критериев, где учитываются не только знания, но и конкретные двигательные умения и навыки;
наличие объективных количественных слагаемых оценки, которые позволяют более объ-ективно и точно вести контроль за ходом индивидуального физического развития и подготовленности.
3.8. Осуществление контроля учебной деятельности по технологии.
3.8.1. Формой проверки и оценки результатов обучения учащихся является изготовление изде-лий, индивидуальных творческих работ и проектов.
3.8.2. Нормы оценивания:
«5» - качество работы высокое,работа выполнена точно в соответствии с заданным услови-ем,ученик придумал свой образ;
«4» - качественная сторона работы имеет некоторые погрешности,работа выполнена с небольши-ми погрешностями,внесены существенные изменения в образец работы;
«3» - работа выполнена небрежно,качество работы на низком уровне,внесены небольшие изменения в образец работы;
«2» - работа выполнена крайне небрежно,качество работы на самом низком уровне,работа вы-полнена полностью по образцу.
3.9. Осуществление контроля учебной деятельности по курсу «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ).
3.9.1. Объектом оцениванияявляется нравственная и культурологическая компетентность обу-чающихся, рассматриваемая как универсальная способность человека понимать значение нрав-ственных норм, правил морали.
3.9.2. Для промежуточного контроляна уроках курса ОРКСЭ используются систематизирован-ныеупражнения, тестовые задания разных типов.
3.9.3. Для оцениванияиспользуется безотметочная система.
4. Оценка метапредметных результатов.
4.1. Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельно-стью. К ним относятся:
способностьприниматьисохранять учебную цель и задачи;
умение планировать собственную деятельность;
умение контролировать и оценивать свои действия;
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение информации;
умениеиспользовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий;
умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
4.2. Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе решения задач творческого и поискового характера, учебного проектирования, итоговых проверочных работ, мониторинга сформированности основных учебных действий, комплексной работы на межпредметной основе.
4.3. Целью комплексной проверочной работы является оценка способности обучающихся ра-ботать с информацией, представленной в различном виде (в виде литературных и научно-познавательных текстов, таблиц, диаграмм, графиков и др.) и решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учеб-ных действий на межпредметной основе.
4.4. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии с учетом характера ошибок, допущенных обучающимся, учитель делает вывод о сформированности познавательных и регулятивных действий обучающихся.
5. Оценка личностных результатов.
5.1. Основными объектами оценки личностных результатов обучающихся являютсявнутрен-няя позиция, самооценка,личностнаямотивацияучебной деятельности, ориентация на моральные нормы их выполнения.
5.2. Оценка личностных результатов обучающегося (ценностныхориентаций, интереса, готов-ности к обучению, мотивации к обучению и, др.) осуществляется в школе в ходе мониторинго-вых исследований (2 раза в год).
5.3. Оценивание сформированности личностных результатов проводится с учётом этических принципов охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности вформе, не представля-ющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающего-ся.
5.4. Информация, полученная по итогам мониторинговых исследований личностного развития обучающихся, является основанием дляпринятия решений по коррекционной работе классным руководителем.
5.5. Припроведении мониторинговыхисследованийперсональнаяинформацияявляется конфи-денциальной.
5.6. Персональные показатели личностного развития выдаются обучающимся, их родите-лям(законнымпредставителям), учителям дляпринятия решений о траектории обучения и её кор-рекции.
5.7. Для оценки личностного развития обучающихся первого класса применяются типовые методики.
5.8. Показатели личностного развития обучающихся фиксируются в таблицах по психолого-педагогическим наблюдениям.
5.9. Вывод о сформированности внутренней позиции, самооценки, личностной мотивации учебной деятельности, знания моральных норм и морально-этических суждений фиксируется в характеристике обучающегося при переходе из начального звена в основное звено.
5.10. Личностные результаты обучающихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой отметке.
6. «Портфель достижений» (портфолио) как главное средство накопления информации об образовательных результатах ученика.
6.1. «Портфель достижений ученика» - это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учеба, творчество, общение, здоро-вье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
6.2. Основные разделы «Портфеля достижений ученика»:
показатели предметных результатов (выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
показатели метапредметных результатов (результаты диагностик);
показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности):
«Мой портрет» - информация о владельце;
«Портфолио документов» - дипломы, грамоты, результаты тестирования, сертификаты об уча-стии;
«Портфолио работ» - творческие, исследовательские, проектные и др. работы или фотографии работ.
6.3. Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен ученик. Учитель же раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть, а в остальном обучает учени-ка порядку пополнения портфеля основным набором материалов.
7. Итоговая оценка выпускника при переходе от начального к основному общему обра-зованию.
7.1. На итоговую оценку на ступени НОО, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты.
7.2. Для принятия решения о возможности продолжения обучения на следующей ступени ис-пользуются результаты итоговой оценки выпускника начального звена.
7.3. Итоговаяоценкаформируетсянаосновенакопленной оценки,повсем учебным предметам и оценок за выполнение трех итоговых работ (русскому языку, математике, комплексной работе на межпредметной основе), а так же оценки, зафиксированной в портфеле достижений.
7.4. Итоговая оценкадостижений планируемых результатов фиксирует
достижение на трех уровнях:
оптимальный уровень - на «хорошо» и «отлично» усвоил опорную систему
знанийповсемпредметамииовладелметапредметными действиями, выполнения итоговых работ на базовом уровнене менее 65% заданий базового уровня и не менее 50% за выполнение заданий на повышенном уровне;
допустимый уровень - усвоил опорную систему знаний по всем предметами
и овладел метапредметными действиями, выполнения итоговых работ на
базовом уровне не менее 50%;
недопустимый уровень - не достигнуты планируемые результаты по всем
основным разделам учебной программы и результаты выполнения итоговых
работ - менее 50% заданий базового уровня.
8. Порядок перевода обучающихся.
8.1. Педагогический совет школы принимает решение об успешном освоении
обучающимися ООП НОО и переводе на следующую ступень обучения.
8.2. Перевод обучающихся в последующий класс осуществляется при положительных итого-вых оценках.
8.3. Обучающиеся, не справляющиеся с учебной программой, должны быть направлены на ПМПК, которая выдает решение о дальнейшем обучении ученика.
9. Срок действия Положения.
9.1. Срок действия Положения неограничен.